La comunicación entre los distintos departamentos de un negocio de hostelería se basa en una comanda bien tomada.Sus utilidades son múltiples, pero en cuanto a comunicación sala-cocina se refiere, quedémonos con que es el soporte escrito de lo que quiere el cliente, en qué orden y de qué manera.. De ahí la importancia de saber rellenar y leer una … Tal como se evidencia en el gráfico 1, la mayoría de los indicadores de evaluación de la fase de Diseño fueron desarrollados en un 100%, excepto el nº3 que, según los resultados de monitoreo, alcanzó un 50% debido a que el jefe de Dpto. Los principales resultados sostienen que, para que cualquier estrategia de mejora de la práctica docente sea implementada debe existir validación de la confianza en relación a las competencias profesionales de los agentes participantes. La presente innovación consiste en el diseño de una estructura del proceso de retroalimentación de la práctica pedagógica de los profesores de Matemática, acorde a los lineamientos otorgados por la pauta de evaluación de la institución y los lineamientos nacionales. En este, participó una muestra no probabilística de 5 docentes de educación general básica los que fueron acompañados en observaciones participantes -donde el autor participó activamente en alguna de las fases de la clase, y además registró información de forma no estructurada-, y observaciones no participantes, donde el autor se limitó a registrar sistemáticamente el desempeño del docente al interior del aula. O sea cuéntenme qué les pasó después. 4 0 obj En esta línea, los planteamientos se condicen con los resultados nacionales de las evaluaciones docentes de establecimientos municipales de Chile 2014, en la que uno de los componentes evaluados fue la observación de la práctica, cuyos resultados fueron: 0,8% de los docentes se encuentran en el nivel insatisfactorio, un 20,5% en el nivel básico, 68% en el competente y un 10% en el destacado. It is for this reason, and in the context of the work of educational intervention leading to the Master's degree in Education, that the present proposal of innovation aims to structure the feedback process of the pedagogical practice of Mathematics teachers - from a school located in The commune of Maip ú - in coherence to the guidelines granted by the evaluation guidelines of the institution and the national guidelines. Sin embargo, en relación a los problemas identificados, se menciona que existe desmotivación académica -mayoritariamente en estudiantes de enseñanza media-, lo que se traduce en la falta de responsabilidad de los estudiantes con las actividades realizadas en clases, horarios de estudios en casa y el cuidado de los materiales de estudio como libros, guías y cuadernos. La clave es no quedarse únicamente en resolver los problemas, sino en entender cómo evitar los futuros inconvenientes. “ me gust ó el proceso, es como s ú per secuenciado, como que cada paso te va llevando al otro, entonces te saltas uno como que va a quedar incompleto, va a quedar cojito …” (P3, 2016). En Manzi, J. Gonzalez, R., y Sun, Y. Afianzar los vínculos a pesar de la distancia debe ser una motivación pedagógica para abordar esta realidad en un cómo nos vamos a conectar con los estudiantes, y hasta con los propios pares,  abordar la brecha que ocasiona el aislamiento propositivamente. c) Para el liderazgo de las propuestas de innovación pedagógica el eje fundamental debe ser el trabajo en conjunto con los docentes en beneficio de su desarrollo profesional. Retroalimentación en el desempeño de esta actividad. Por eso te proponemos un método, sencillo y claro para dar un feedback efectivo. Pero antes de esto, cabe aclarar qué se entiende por protocolo dentro de la retroalimentación formativa. Un estudio de casos. FUNDAMENTACIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ¿ Por qu é ? Muy por el contrario, es un proceso de construcción, reconstrucción y deconstrucción de los aprendizajes de los estudiante y de la propia práctica docente para que converjan en un horizonte común y dinámico. P3: de hecho el decir: qué es lo que tienes que mejorar y no decir que es lo que tienes mal, también es un cambio como conceptual y que (…) a uno igual (…) llama la atención y lo consideras más que cuando te dicen que algo está mal (…) no por soberbia, pero si cambia la forma en que te dicen las cosas. 1. Revista de Educaci ó n, (7), 167-182. Recuperado de http://www.microdatos.cl/docto_publicaciones/Evaluacion%20docentes_rendimiento%20escolar. Primero, se observaron las prácticas más comunes y frecuentes de evaluación dentro de la asignatura de Ciencias Sociales, a modo de registrar su tipología y formato. es la... JD: Profesoras, colegas, el objetivo de la sesión es poder conocer cómo vivieron la implementación que se realizó, que tiene que ver con este protocolo, en cómo ustedes vivieron la elaboración de éste (...), JD: Recuerden que yo hice un tentativo y luego se los mostré, de ahí sacamos algunas cosas, conversamos cómo debiese ser el proceso de retroalimentación, y cuál es la posible utilidad que ustedes creen que tiene esto (...), JD Si bien fue una sola clase, y una sola jornada de retroalimentación, no hubo seguimiento por cuestiones de tiempo y tampoco el objetivo del trabajo -en este casoes medir o saber si cambiaron o no sus prácticas, no tiene que ver con el impacto que es a largo plazo, tiene que ver en cómo se desarrolló el diseño en sí (...). Respecto al tipo de retroalimentación, el autor sostiene que el tipo informal podría resultar de mayor impacto ya que al caracterizarse por ser realizada por el mismo asesor pedagógico, algún par o miembro de la comunidad educativa y no contar con ningún sistema de valoración sumativa, se establece un ambiente propicio para apoyar al docente respecto a su comprensión, reflexión y mejora de su práctica pedagógica. Buenas Prácticas Pedagógicas Observadas en el Aula de Segundo Ciclo Básico en Chile. No, y ahí ir explicando que son algunos casos puntuales, depende del curso. Tal como se observa en el gráfico 1, se desarrollaron y aplicaron todos los elementos programados para llevar a cabo las actividades de la fase de Diagnóstico, lo que permitió cumplir con la planificación estratégica de la innovación. Sin embargo, el autor plantea que debe existir armonía entre la retroalimentación formal e informal, ya que el uso excesivo de alguna de las dos podría dificultar al docente en la emisión de juicios sobre su práctica pedagógica y/o podría condicionar su motivación para mejorar la práctica solo ante retroalimentaciones formales en donde esté en juego algún sistema de valoración sumativa sobre su práctica. Al final nos juntábamos, y por lo general salían algunas cosas bien entretenidas (…) ustedes de todos los pasos que hicimos, que son como puras actividades cortas ¿ustedes eliminarían alguna de estas, agregarían algunas más, piensan que faltó alguna. retroalimentación, es importante aclarar a través de preguntas que permitan El Psicólogo de empresa, Dr. Marcial Losada, hizo una investigación muy interesante y descubrió que, en los equipos de alto rendimiento, la proporción de retroalimentación positiva y negativa era de alrededor de 6 a 1. Profesorado de Ciegos y Disminuidos Visuales. - Resultados, en donde se presenta, la discusión y valoración los resultados cualitativos y cuantitativos de la innovación, y la reflexión acerca del trabajo realizado en el contexto de la finalización del programa de Magíster en Educación. ¿ qu é recursos utiliz ó ? 3. Sin embargo, y según la revisión bibliográfica realizada, actualmente no existe una propuesta completa y detallada acerca de cómo llevar a cabo un proceso de retroalimentación de la práctica pedagógica, incluyendo la fase de observación sus instrumentos y procedimientos. (2013). ¿ cu á l fue el aspecto menos logrado de la clase? Debido al COVID-19, agradeceremos comunicarse vía correo electrónico. Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela. En “ Seminario: Cerrando la brecha: I Encuentro de tutores latinoamericanos en l í nea ”, Miami. Resultados de evaluación de la fase de ejecución Para ello, se establece un diálogo entre docente observador y observado basándose en los registros del instrumento “Pauta de observación del desempeño docente, y registro ampliado” completado en la fase 1. Si usted es alumno de la PUCP, se empleará el correo con extensión @pucp.pe o @pucp.edu.pe. <>>> Esta pregunta conecta los objetivos de aprendizaje con la actividad que está desarrollando el estudiantado. sobre sus propios procesos formativos y dinamizar las Uno de estos instrumentos corresponde al MBE, el que está siendo actualizado con la finalidad de proporcionar mayor orientación a docentes y directivos sobre los procesos de mejora de la práctica pedagógica. 6. a) Inicial: en donde se sitúan los docentes que comienzan a ejercer la pedagogía por primera vez, sujetos a procesos de inducción y acompañamiento. Hacer énfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos interesantes del trabajo de otro, genera un clima de confianza necesario para que se desarrolle una buena práctica de retroalimentación. 5 III. En este contexto, los expertos plantean que uno de los elementos más relevantes de los sistemas de evaluación docente son los procesos de retroalimentación de la práctica pedagógica, ya que a partir de ella los profesores valoran e identifican los aspectos que necesitan para mejorarla, por lo que resulta fundamental que las escuelas cuenten con diseños de innovación educativa para asegurar procesos rigurosos, sistemáticos y perfectibles respecto a la retroalimentación de la práctica pedagógica. - Espacio: un lugar propicio (puede ser aula de clases) para la realización de reuniones colectivas y personales. En este contexto, la reforma educacional de los 90’ se enfocó en desarrollar iniciativas que permitieran asegurar el aprendizaje efectivo de todos los estudiantes y subsanar las condiciones laborales de los profesores mediante el decreto de Ley 19.070, cuyo cuerpo legal dio forma al Estatuto de los profesionales de la educación en donde se normaron los requisitos, obligaciones, derechos y deberes de los docentes con el propósito de fomentar su profesionalización, mejorar sus remuneraciones, derecho al perfeccionamiento profesional, y la responsabilidad por el propio desempeño pedagógico, lo que finalmente se concretó en la elaboración de una reforma curricular, iniciativas para el desarrollo profesional de los docentes, el programa de mejoramiento e innovación pedagógica y la jornada escolar completa, que en su conjunto formarían la base de la Reforma Educacional de los 90’. 1 0 obj Retroalimentación de la práctica pedagógica Respecto a las condicionantes, se destacan como facilitadores el compromiso, responsabilidad, motivación de los docentes con la propuesta, y no se identificaron dificultades u/o obstaculizadores. La Evaluaci ó n Docente en Chile. menos positivos. (2011). Estas experiencias permiten proyectar y favorecer nuevos avances. Recuperado de: https://panorama.oei.org.ar/_dev2/wp-content/uploads/2019/06/Retroalimentaci%C3%B3n-Formativa.pdf, Educación en Contextos de Privación de la Libertad, RE-CREATIVA: Jornadas lúdicas, artísticas y de educación física. ( trabajo grupal, aprendizaje cooperativo, colaborativo.etc). 3.4. Jaén, España: SEIEM. Buenos Aires: Paidós. ¿ Cu á les cree usted que son sus debilidades y/o limitaciones en este momento? b) monitoreo de la práctica pedagógica, el protocolo de retroalimentación debe contemplar fases que permitan monitorear y evidenciar el mejoramiento continuo de la práctica pedagógica, de forma tal que el progreso sea continuo y se puedan identificar otras fortalezas y debilidades de ésta. En esta línea, a continuación se describen los problemas identificados clasificados en las dimensiones: de contexto, recursos e infraestructura, práctica pedagógica, y gestión pedagógica Respecto al contexto, se valora la diversidad sociocultural al interior de la escuela ya que el establecimiento cuenta con estudiantes de la cultura Mapuche y países como: China, Argentina, Perú, Colombia y Haití, cuyas costumbres son respetadas y aceptadas por la comunidad, y además son consideradas en actividades extraprogramáticas concretadas en bailes y comidas típicas. La evaluaci ó n en el aprendizaje y la ense ñ anza del espa ñ ol como lengua extranjera/segunda lengua: XVIII Congreso Internacional de la Asociaci ó n para la Ense ñ anza del Espa ñ ol como lengua Extranjera (ASELE). ¿qué le falta?” (Anijovich, 2019). p1: o el por qué no se dio ese indicador en tú clase (...) no te preguntan eso (...) como que no te dicen: oye por qué no se vio, qué pasó? En este protocolo se trata de ofrecer a los estudiantes preguntas que les permitan analizar el recorrido de una secuencia de aprendizaje, de un desempeño, de un … Pero no te dicen cómo debes mejorar, el cómo colocar ese indicador en tú clase (...), p3: (...) para que así lo haces, para que tú lo sigas potenciando (...). Actividades relacionas al diseño de la innovación Ésta, está compuesta por dos ítems: a) Proceso de implementación, para conocer la mirada de los docentes acerca de cómo se llevó a cabo el proceso, y b) utilidad de la innovación en relación a la mejora de la práctica pedagógica al interior de aula, para conocer -a nivel declarativo- el impacto producido por la innovación y su valorización en la escuela. F�-�M��QI���A�N�%R��:1� Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidós. Recuperado de: http://www.psu.demre.cl/estadisticas/documentos/p2015/2015-compendio-estadistico.pdf, Ferrada, R., Muñoz, M., Fabián, O., Peñailillo, A., & Sobarzo, A. Santiago, Chile: Centro de Microdatos, Departamento de Economía, Universidad de Chile. <> Así mismo, se considera beneficiosa la distribución de los docentes para formar paralelos de trabajo ya que permite realizar trabajos en equipo y discutir las principales dificultades que presentan los estudiantes del nivel en conjunto con las coordinaciones que se realizan con los profesionales del equipo de integración (PIE). La fase 2, 3 y 4 corresponden a las actividades de retroalimentación, en donde ambos docentes (observador-observado) identifican, consensuan y jerarquizan fortalezas y debilidades de la práctica docente en cuestión, para finalmente, a partir de ello, proponer medidas tentativas que permitan mejorar la práctica. En éste, participó una muestra de tres profesores noveles y tres tutores encargados de entregar retroalimentación sobre la práctica pedagógica al interior del aula. PROTOCOLO DE RETROALIMENTACIÓN POSITIVA Temporalidad: las evaluaciones se realizan de manera trimestral por lo mismo las retroalimentaciones serán bajo el mismo tiempo con un … Pol í tica Nacional Docente. 3. Chile: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Unidad de Evaluación Curricular. Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela. e. valorar y reforzar positivamente las cualidades, actitudes, estrategias e innovaciones que el docente demuestra durante su práctica. Revista Iberoamericana de Evaluaci ó n, UNESCO. JD: qué piensas tú, P1 habla sobre el diálogo, pero todo el proceso completo (…) ¿crees que eso es apropiado para poder inducir a la reflexión sobre la práctica? 7. ¿Necesito volver a mirar el video?”. Rebeca Anijovich -en este proceso formativo- define a los protocolos como “guías que nos ayudan a organizar las conversaciones, los intercambios, los diálogos entre docentes y estudiantes y también entre pares. (Modelo de tabla de Protocolo de acompañamiento en archivo adjunto). Con respecto a la pauta de evaluación institucional, se incluirá el monitoreo en la observación de las sesiones posteriores. Reconocer el esfuerzo: Reconocer el esfuerzo y el trabajo bien realizado por parte de los colaboradores es clave para realizar un proceso de retroalimentación óptimo. En relación a la observación y acompañamiento participante, el par observador- además de llevar a cabo registros de situaciones significativas del proceso de enseñanza aprendizaje - participa activamente en alguna de las etapas de la clase inicio, desarrollo y cierre, y/o sugiere ideas al docente observado en tiempo real mientras lleva a cabo el proceso de enseñanza, mientras que en la observación y acompañamiento no participante, el par observador se limita al registro de información. 3.1. o Elaborar un informe sobre las actividades realizadas durante la emergencia. Compendio estadístico proceso de admisión año académico 2015. Debe darse sobre quiénes están presentes. ¿ C ó mo puedo ayudar a mis alumnos? Consideramos que la o el estudiante es autónomo cuando comprende el sentido de aquello que tiene que aprender, toma decisiones acerca de cómo va a llevar adelante ese aprendizaje y reflexiona sobre su proceso y su recorrido. Se diferenciaron dos etapas del estudio llevado a cabo. Los encargados de realizar el proceso deben entender que las empresas están conformadas por personas con cualidades y criterios muy diferentes y que por esta razón la habilidad para realizar constructiva y respetuosamente las críticas y elogios es vital para incrementar la productividad de la organización y para contribuir a mejorar notablemente el desempeño laboral de los colaboradores. 3 0 obj En síntesis, todos los indicadores de evaluación de las actividades de la fase de Diagnóstico, fueron desarrollados en un 100%. endobj Población beneficiada., Utilizamos este método en todas nuestras formaciones. Es probable que del fenómeno que vivimos consigamos una institucionalidad fortalecida, con mejores protocolos y capacidad de respuesta ante crisis. Fase de ejecución Respecto al diseño, se realizaron todas las actividades que se tenían planificadas para esta fase con la participación de todos los docentes involucrados. ¿cómo avanzar? Universidad del Valle de México. A continuación se presenta la discusión de resultados, considerando los principales lineamientos teóricos expuestos en la fundamentación de la innovación. Es una … Este sistema de categorías de intervención fue propuesto por Herón en el año 1990, , refiriéndose a seis tipos de intervenciones prescriptiva, informativa, confrontadora, catártica, catalítica y de apoyo que puede realizar el profesional a cargo de retroalimentar la práctica pedagógica, las que según Randall y Thornton (2005, citados en Insuasty y Zambrano, 2014) pueden ser clasificadas como autoritarias- en el caso de las intervenciones prescriptivas, informativas y confrontadoras-y de carácter más facilitador correspondiente a las intervenciones catárticas, catalíticas y de apoyo. Para nadie es un secreto que el clima laboral de una organización influye directamente en dicha productividad y en la satisfacción de sus trabajadores. El activismo puede ser la respuesta, ¿Cómo encontrar la belleza de la matemática fuera de aula? 3. Actividad grupal realizada durante tres jornadas de reunión de departamento de Matemática con todos los docentes participantes de la innovación, en donde se elaboró una matriz FODA para identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas desde una perspectiva contextualizada a la labor pedagógica de los docentes de Matemática. Teléfono: 6262000 anexo 4381. 4.4.1. El presente análisis corresponde a la interpretación de respuestas de la entrevista focalizada que se aplicó a los docentes participantes. Educaci ó n y ciudad, (19), 81- 96. Preguntas para usted como profesor de lengua extranjera: 1. Por otro lado, es importante mencionar que a la hora de diseñar una propuesta de innovación para el mejoramiento de la práctica pedagógica, se debe considerar el desarrollo de estrategias bajo metodologías activas y de trabajo en equipo y/o colaborativo, ya que permite que los participantes se comprometan y se responsabilicen con los procesos, al mismo tiempo que estos se enriquecen y mejoran gracias al aporte de los implicados. ¿Los desempeños esperados son acordes con las. Una herramienta muy sencilla y efectiva, Es una guía que puede ayudar a … Con ésta sé, esto es lo que tengo que mejorar, esto es lo que tengo bien y que debería mejorar más, obvio, porque la otra es como ya, se me olvidó (risas), p3: lo que pasa en que la otra es como mucho más (...) el tiempo que tienes de retroalimentación es súper corto, y no es una conversación porque ahí tú no argumentas lo que hiciste de tal manera (...) es como dice el p1, te dicen, no, no observado ya (...), p1: debes mejorar el indicador 1 y 2 porque no lo tuviste observado, y el 3 y 4 es lo mejor que tienes, y eso es lo que dicen. - Pregunta 8: ¿ Qu é actividades eliminar í an? ¿ C ó mo puedo mejorar mi forma de ense ñ ar? ¿Se encuentra conexión entre cada una? FORMULACIÓN DEL PROBLEMA En cambio como decía p1, en la otra te dicen “esto debe mejorar”, pero falta el cómo, entonces es una retroalimentación a medias. Entre ellas se destaca: el tiempo empleado para la implementación de la propuesta, viéndose afectados el número de participantes y el análisis -con evidencias concretas-sobe el impacto de la intervención. --Indicadores de evaluaci ón, fase: ejecución, Gráficonº 3. En este sentido, y considerando los objetivos específicos 1 y 2, se desarrollaron todas las actividades, permitiendo Consensuar las caracter í sticas del proceso de retroalimentaci ó n de la pr á ctica pedag ó gica en el aula y diseñar un tipo de retroalimentación de la práctica pedagógica que responda a los lineamientos nacionales y de la institución. Paidós, Voces de la Ávila, P. (2009). a cultivar una cultura de la Valoración para la Utilización previa al paso anterior de jabón, agua y toallitas desechables para el lavado de manos. PROTOCOLO DE EVACUACIÓN EN CASO DE SIMULACRO O EVENTO REAL (SISMO, SINIESTRO COMO FUEGO, FUGA O DERRAME QUÍMICO) CONTROL DE BRIGADISTAS Responsable del Inmueble ... o Llevar a cabo la retroalimentación en forma conjunta o por brigada. concibe stas vías de comunicación e siempre de manera valiosa, porque dan información de primera mano sobre el estado actual, tanto del funcionamiento productivo, como del clima laboral, de la empresa. o ¿Qué más puedes decirme sobre esto? ¿ Han participado activamente en la clase? ¿ De d ó nde proceden mis ideas sobre la ense ñ anza de lenguas extranjeras? Pensar que el mejor camino es una dinámica de relación con el otro, con profundas raíces de colaboración entre sí. Actividad realizada por el jefe de Dpto., y los docentes participantes durante la jornada de reunión de Dpto. b) Intervenci ó n informativa: corresponde a aquella intervención donde el asesor pedagógico brinda información al docente sobre una situación específica o general relacionada a la enseñanza, con la intención que el docente la utilice para tomar decisiones y mejorar su práctica pedagógica. ¿Cuáles son las características que tienen las prácticas exitosas de los docentes de Matemática? - Pregunta 5: ¿ Creen ustedes que la forma en c ó mo se llev ó a cabo la retroalimentaci ó n les podr í a ayudar a mejorar su pr á ctica pedag ó gica? Los principales resultados señalan que el diseño de una retroalimentación de carácter facilitador contribuye en la concientización de los docentes respecto a las debilidades y méritos de su ejercicio, para posteriormente plantear un lineamiento de acción que mejore los aspectos más débiles de su ejercicio. ” Rebeca … Para ello, el asesor pedagógico lleva a cabo las siguientes tareas: inducir al docente a desarrollar su pensamiento crítico mediante preguntas concretas relacionadas a su experiencia y/o práctica que le permitan por sí mismo proponer soluciones que identifique en su proceso de enseñanza. Esta página se editó por última vez el 28 mar 2022 a las 19:06. Y poder hacer las retroalimentaciones como est á n planteadas …” (P3, 2016). Los protocolos de acompañamiento tiene como objetivo y misión acompañar la tarea mediante sugerencias y preguntas que permitan involucrar al alumnado. - Pregunta 1: ¿ Les parece pertinente participar en la elaboraci ó n de estos instrumentos que tengan relaci ó n con la evaluaci ó n y la retroalimentaci ó n de su pr á ctica pedag ó gica? ¿ Por qu é cree que sucede esto? Descripción: Exponer a los docentes participantes las características del proceso de retroalimentación, y los instrumentos y actividades que se utilizarán para ello. Recuperado de: http://dspace2.conicyt.cl/bitstream/handle/10533/76360/MARQUES_MARIA_1338M.pdf?sequen ce=1. endobj ¿ C ó mo se asegura de eso? En relación a la dimensión de recursos e infraestructura, se reconoce que se dispone de recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos como: laboratorio de enlaces, laboratorio de ciencias, una sala exclusiva para el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), textos de estudios pedagógicos y de todas las asignaturas, multicopia ilimitada, proyectores, pizarras interactivas, material concreto para todas las asignaturas, sala de vídeo e instrumentos musicales como guitarras y otros de percusión. P1: no, P1: yo creo que agregaría (…) como el monitoreo siguiente, pero no es de la retroalimentación (…) como ver, si ya hiciste la retroalimentación y te comprometiste a eso después ir a evaluar de nuevo para ver (…) he (…) y hacer todo de nuevo de la retroalimentación qué mejoraste, qué no, qué te falta (…). Por otro lado, es importante mencionar que estos resultados corresponden a la adecuación de la programación realizada, ya que, anteriormente, se habían planificado otras fechas para la ejecución del protocolo que debido a exigencias de la institución tuvieron que ser recalendarizadas. 5.1.3. Son revisiones y despliegues ligados a los objetivos de aprendizaje, y organizados por medio de preguntas. La supervisión docente como técnica de evaluación del trabajo pedagógico'' ¿un aporte para la mejora continua profesores de una escuela rural en la comuna de los lagos? -Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). Por último, respecto al monitoreo y evaluación, se aplicaron todos los instrumentos determinados para cada una de las actividades de las fases de la innovación, cuyos insumos permitieron ir adecuando las actividades y evaluar todo el proceso. Esta es la parte del proceso favorita del profesor Jonathan, ya que aquí entrega su retroalimentación. ¿ Qu é satisfacciones me produce ense ñ ar lengua extranjera? En este sentido, Malpica (2013) plantea que los lineamientos de calidad están dirigidos a todos aquellos procesos que van en beneficio de la mejora de los aprendizajes, siendo uno de los más importantes la práctica pedagógica en el aula, ya que durante ésta se desarrollan todos los elementos que configuran la enseñanza, que por ende condicionan el aprendizaje (Clerc, 2002). Con el tiempo se han ido realizando algunos ajustes y adecuaciones a partir de la realidad de cada colegio. Colegio San Andrés Maipú, las Rosas Preiss, D.., Calcagni, E., Espinoza, A. M., Gómez, D., Grau, V., Guzmán, V., y Volante, P. (2014). 6. Todos los derechos reservados. <> Firma del docente Declaración de la reunión de retroalimentación: Protocolo de retroalimentación para la visita diagnóstica de observación de aula de la Evaluación del Desempeño Docente La muestra participante corresponde a los equipos directivos de tres establecimientos distintos del sur de Chile, con los que se llevó a cabo un diagnóstico de tipo cualitativo-descriptivo mediante el instrumento de entrevistas abiertas no estructuradas, las que revelaron la falta de articulación y sistematicidad en los procesos de retroalimentación y monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes En relación a la propuesta de intervención, consistió en una capacitación específica al equipo directivo para fortalecer las prácticas de retroalimentación y monitoreo de la práctica pedagógica. 336-342). En relación a la ejecución del protocolo, los docentes plantean que la temporalidad de su ejecución y el carácter de diálogo facilitador permitieron que ésta fuera más efectiva y que contribuyera a mejorar la práctica. Según la actual definición de la real academia, un protocolo se define como una secuencia detallada de un proceso de actuación científica y técnica, que en el contexto del mejoramiento de la práctica docente, se deduce que dichas actuaciones tienen relación a las dimensiones pedagógicas que posibilitan ésta. Protocolo de retroalimentación para la visita diagnóstica de observación de aula de la Evaluación del Desempeño Docente Datos de la IE : Nombre: Datos del docente observado : Nombre(s): Datos de la visita : Código modular: Provincia: Región: DNI: Día Mes Año Fecha de la observación: Hora de inicio: Ciclo : I 0 - 1 año 1 año muledad … Recuperado de: http://www.mbe2016.cl/programa/MBE_FINAL.pdf, OCDE. El contenido está disponible bajo la licencia. 9. El mecanismo de retroalimentación se … Si lleva harto tiempo, aplicarla siempre tiene un costo de tiempo súper alto, pero creo que es súper buena porque te ayuda a mejorar. Informe N ° 1253-2. Tabla 1--cronograma de actividades de la propuesta de innovación. Av. Barcelona: Graó. Paidós, Voces de la endobj Respecto a los resultados, los autores sostienen que las temáticas más abordadas por los tutores corresponden al tratamiento de los contenidos disciplinares, interacción con los estudiantes, distribución de espacios y la gestión en el aula, mediante comentarios concretos que fluctuaban entre el juicio y el consejo sobre situaciones específicas. Contreras, G. (s/f). e) Dise ñ o y elaboraci ó n de actividades de enriquecimiento que favorecen la adquisici ó n de los conceptos o procedimientos (Rojas et al., 2012. p.482). Sin embargo, y según el monitoreo de la ejecución, en el 66% de los casos el protocolo se ejecutó en la hora programada. Salazar, J., Marqués, M. (2012). ¿ Por qu é ? Recuperado de: http://repobib.ubiobio.cl/jspui/bitstream/123456789/360/1/Ferrada_Venegas_Roberto.pdf, Flotts, M., Abarzua, A. 5. Respecto a la convivencia escolar, se considera que existe un ambiente propicio para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje sin problemas graves de disciplina en ninguno de los niveles, y además se destacan las relaciones interpersonales entre profesores y estudiantes, y la participación de algunos estudiantes en actividades extraprogramáticas de todas las asignaturas que realizan otros establecimientos. Ensayo de retroalimentación. Pensar estas preguntas es una invitación y sería fundamental hacerlo desde lo que sabemos y funciona. Buenos Aires: Paidós. ¿ Fueron ú tiles? En este caso, el FODA es considerado un instrumento adecuado ya que según Ponce (2007) reduce el universo de análisis, permitiendo aprovechar los factores internos y externos favorables para reducir una debilidad o amenaza, potenciar una fortaleza u oportunidad de forma rápida y sencilla. La Retroalimentación a través de la Pirámide y la Escalera de Retroalimentación. No es llamar a que hagan un borrador, sino que se centren en hacer la mejor versión del trabajo que puedan hacer. Con la pauta con la que los fuí a ver es la misma del colegio, lo que pasa es que lo conversamos de forma distinta. (2007). Malpica, F. (2013). Daniel Wilson y Heidi Goodrich Andrade … En este sentido, es fundamental el monitoreo y retroalimentación de los aprendizajes de modo tal que el docente adecue sus prácticas según las necesidades que presentan sus estudiantes. Román, M. y Murillo, J. Objetivo: evidenciar el cumplimiento de la planificación estratégica de la implementación de la innovación, y el protocolo de retroalimentación. 2. Es indispensable poner en discusión estas ideas ya que comúnmente se percibe a la evaluación como cierre de un proceso (por ejemplo, una prueba que de broche al trimestre) y no como un continuo que oriente el devenir de las prácticas, resignificadas hacia el futuro. Aparte, uno así sabe lo que te van a evaluar. Protocolo de la escalera de la. 1. Rodriguez, A. y Hernández, M. (2007). Este tipo de 7. Actualmente, uno de los desafíos más importantes que tiene el sistema de educación chileno es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Porque ya que recibo una crítica, que sea útil, basada en hecho y no en juicios de valor sin mucho contenido. Protocolos. En el tipo informal de retroalimentación, los estudiantes no reciben una nota o calificación; puede ser simplemente una conversación con el maestro, un comentario de un compañero o una explicación de los padres. A continuación, en la Tabla 4., se explicitan los indicadores de evaluación de la fase de: Ejecución, Tabla 4. Observables, observables, observables Isospin asymmetry of B! Estándares Orientadores para para carreras de pedagogía en educación media. Así mismo, el autor menciona que luego de los procesos de acompañamiento los docentes participantes afirman que ésta les ayudó para mejorar la disciplina, participación de los. c) Proporcionar retroalimentación valiosa y oportuna en base a insumos documentados. En relación a las temáticas abordadas durante las retroalimentaciones, mayoritariamente estas corresponden a metodología de enseñanza, manejo de aula, material didáctico y evaluación. - Fechas: 26, 28 de agosto, 02, 04, 09 y11 de setiembre, Lo invitamos a revisar información importante acerca de nuestro Curso Taller. En este paso, sigue siendo fundamental centrar la retroalimentación en la rúbrica o los criterios para el éxito. ¿ Por qu é ? ¿ Qu é materiales utiliz ó ? Por otro lado, es importante mencionar que a partir de la 2da implementación se realizaron otras adecuaciones relacionadas a los instrumentos propios del protocolo. 3. ¿ Qu é cree que han aprendido realmente los alumnos en la clase? Los … Así mismo, existe evidencia que la observación y retroalimentación de la práctica no siempre es considerada por los docentes como procesos agradables y constructivos (Tejedor, 2012). A pesar de las recomendaciones y los lineamientos generales expuestos, y que para que una escuela sea eficaz deben existir procesos de enseñanza adecuados y procedimientos concretos para su mejora (Roman, 2015), Darling (2012) y Martínez (2013) sostienen que principalmente los sistemas de evaluación fracasan debido a que los profesionales a cargo de esta labor carecen de conocimientos sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, la retroalimentación y la planificación del desarrollo profesional. Si fue as í , ¿ por qu é ? Para la consecución de ello, la entidad ministerial educativa ha venido planteando y modificando una serie de lineamientos, siendo uno de los más relevantes el sistema de evaluación docente ya que mediante este los profesores fortalecen sus prácticas pedagógicas impactando en el aprendizaje de los estudiantes. ENSEÑAR Y APRENDER, ¿SOLO EN EL AULA?. En este contexto, es indiscutible que para contribuir con la calidad de la educación se deben mejorar las prácticas de los docentes, por lo que resulta fundamental contar con procesos rigurosos y sistemáticos para su observación y retroalimentación (Salazar y Márquez, 2012). Investigación latinoamericana sobre enseñanza eficaz. Sin embargo, considerando que este instrumento presenta características similares- respecto a su finalidad y elaboración- a los diarios de enseñanza anteriormente descritos, su descripción para los fines de este trabajo resultaría repetitiva. 7. ¿ Pudo lograr sus objetivos? Si un protocolo tiene prevista la recepción de una trama de confirmación y no llega podría suspender la emisión de nuevas tramas por tiempo indefinido. Para más información sobre las inscripciones puede revisar las preguntas frecuentes. Wilson, D. (2002). Instituto nacional para la evaluación de la educación México. La retroalimentación en la evaluación. (2011). Anijovich y Cappelletti (2017) plantean las prácticas de interacciones dialogadas formativas como un modo particular de conversación entre docentes y estudiantes cuyo propósito es articular las evidencias de aprendizaje con los objetivos y con los criterios de evaluación. Mckimm, J. Existen diferentes herramientas de retroalimentación Más específicamente, las competencias y conocimientos adquiridos permitieron diseñar e implementar una propuesta acorde a los objetivos planteados y la realidad colegio en donde se llevó a cabo la innovación, procurando que cada actividad, procedimiento e instrumento diseñado y aplicado contribuyese al logro general de la propuesta. -Anijovich, R. (2019). La finalidad principal de esta actividad es modificar el diseño piloto considerando las necesidades que explicitan los docentes acerca del proceso de retroalimentación de la práctica docente. Posteriormente, y en consideración de los antecedentes planteados en el problema, se desarrolló la fundamentación de la innovación en donde se conceptualizaron y abordaron las principales temáticas relacionadas a la retroalimentación de la práctica pedagógica de los docentes de Matemática, tales como: el sistema de evaluación docente en Chile, los tipos de. A continuación, se presenta el análisis de los ítems 1 y 2, para luego presentar la Síntesis de resultados cualitativos, en donde se expone el impacto y valoración de la innovación aplicada. Especificaciones: la jornada se llev ó a cabo en un aula tradicional de clases durante la jornada de trabajo de dpto.. Los profesores participantes y el jefe de dpto., se sentaron en sillas ubicadas en forma de c í rculo. Ustedes tenía un cuadro, yo otro cuadro (de las fortalezas y debilidades). Durante el año 2015, la totalidad de los docentes del colegio San Andrés de Maipú, las Rosas fueron evaluados con este sistema interno. Estos protocolos, no sólo favorecen una evaluación más ... retroalimentación del desarrollo del trabajo” y poco más del 60% (54) con que “la rúbrica permite constatar el nivel de competencia adquirida”. Establecer medidas tentativas para mejorar alguna fortaleza y/o debilidad de la práctica pedagógica al interior del aula, Fase 1: Observación de la práctica pedagógica. Cronograma de actividades de la propuesta de innovación. El colegio San Andrés Maipú, las Rosas, es una institución particular subvencionada fundada el 03 de Marzo del año 1997 ubicada en el barrio Las Rosas, Maipú, que imparte educación a 1.151 estudiantes de estrato sociocultural-económico medio alto que componen los niveles de pre-básica, básica y media, en modalidad científico/humanista. En esta línea, Contreras (s/f) propone un modelo cíclico para llevar a cabo la retroalimentación por pares, el que consiste en: - Reuni ó n pre observaci ó n entre el docente y el par que observa, en donde se consensuan los procedimientos e instrumentos para llevar a cabo el registro de la información observada, la fecha y lugar de la próxima reunión, los aspectos que serán observados, y se dialoga acerca de la clase que se irá a observar. Recuperado de: http://www.mideuc.cl/libroed/pdf/La_Evaluacion_Docente_en_Chile.pdf. A continuación se muestra el modelo de observación de clases y retroalimentación implementado en los colegios Astoreca al año 2019. En otras palabras, se observó la práctica y paralelamente a ello se registró información para luego, a partir de ello, realizar la retroalimentación descrita en el protocolo. Ya veamos las fortalezas, veamos las debilidades, y te hace hacer un análisis un poquito más guiado y como más focalizado en ciertos puntos. ¿ Fueron los cambios para mejor o para peor? Por ello, los indicadores corresponden a todos aquellos elementos que se deben elaborar durante las jornadas determinadas y previamente calendarizadas para la construcción del protocolo. e) Ser consciente del incesante proceso de cambio de la educaci ó n, motivo para ser un docente activo que se actualiza y se preocupa por su mejora continua como profesor f) Poseer alguna nominaci ó n o adjudicaci ó n de premios en concursos de ense ñ anza, g) El rendimiento de sus estudiantes en evaluaciones locales, nacionales e internacionales ha de ser destacado (Rojas et al., 2012.p.483). Cuando la retroalimentación se realiza con criterio y sensatez, el empleado va a comprender sus errores y sabrá que debe hacer para evitar cometerlos de nuevo en el futuro. Enviar ejemplos a los estudiantes de un producto final es una buena opción para que tengan claros los parámetros; aún así llama a ser conscientes de que es un esfuerzo constante y que muchas cosas pueden no salir a la primera. En consideración de los resultados de la evaluación procesual y final de la innovación, que plantean que el protocolo debe extenderse a etapas posteriores para el monitoreo sobre la práctica docente al interior del aula, es necesario que la estructura cuente con fases que permitan mejorar el proceso. La retroalimentación puede ser de dos tipos, en función de las consecuencias que conlleve por el funcionamiento del sistema podrá ser: Retroalimentación negativa: informa al emisor para que … Campus Querétaro. Del mismo modo, se encontró coherencia con Ferrada y sus colaboradores (2014), quienes sostienen que los objetivos y los instrumentos utilizados para la retroalimentación deben ser pertinentes y conocidos por los docentes, elementos que fueron desarrollados y validados en conjunto con los participantes, y finalmente valorados positivamente respecto al proceso de retroalimentación. El reconocimiento de las tareas bien realizadas es vital para que la plantilla se mantenga motivada y satisfecha con su trabajo. JD: el que hicimos acá (Risas). Desarrollar una dinámica para jerarquizar las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica al interior del aula. La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo. Jornadas de metodologías activas en la escuela, Seminario de Investigación Educativa – SIE, Recursos PUCP para investigación educativa, Observatorio Investigación Educativa – GRIEdu, Curso de actualización en Flipped Classroom: Diseño de sesiones en entornos e-learning, Curso de actualización en Formulación de criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje, Curso de actualización El poder del feedback: Comunicación efectiva para líderes pedagógicos. Jonathan Eckert ha sido docente por más de 20 años, ha enseñado ciencia a estudiantes de cuarto, quinto y séptimo grado de secundaria y, actualmente enseña a estudiantes universitarios de la Universidad de Baylor, en Estados Unidos. Esta pregunta intenta que el estudiantado reconozca el modo en que está resolviendo la tarea. En otras palabras, los aportes de los docentes respecto al diseño y rediseño del protocolo fueron claves para su elaboración acorde a las necesidades pedagógicas. Por otro lado, todos los instrumentos y el documento del protocolo debe ser enviado a los correos electrónicos de los docentes y/o entregados en papel, para que pueda ser leído y consultado las veces que sea necesario. Características para identificar a profesores de matemáticas expertos. Universidad de la Frontera. Indicadores de evaluación, fase ejecución 5.1.2. 1. 5. En cuanto a la utilidad de la innovación, los docentes plantean que la naturaleza del diálogo facilitador, las actividades y pasos del protocolo son apropiados para contribuir a la reflexión sobre la práctica pedagógica, mejorando la confianza profesional, permitiéndoles mejorar sus prácticas pedagógicas de forma voluntaria y desde la propia experiencia. Caracterización de los procesos de retroalimentación en la práctica docente. Finalmente, se presenta la discusión de resultados y las reflexiones personales del autor acerca de las competencias desarrolladas para la elaboración de la presente innovación, y la formación teórica -práctica construida en el programa de Magíster en Educación. La comunicación entre los distintos departamentos de un negocio de hostelería se basa en una comanda bien tomada.Sus utilidades son múltiples, pero en cuanto a comunicación sala-cocina se refiere, quedémonos con que es el soporte escrito de lo que quiere el cliente, en qué orden y de qué manera.. De ahí la importancia de saber rellenar y leer una … Indicadores de evaluación, fase diagnóstico En otras palabras, existe escasa observación y retroalimentación de la práctica pedagógica en las escuelas chilenas, o ésta carece de articulación y sistematicidad, lo que dificultaría la mejora del desempeño de las prácticas al interior del aula. stream La escalera de retroalimentación es una herramienta para brindar retroalimentación constructiva sobre una idea, un trabajo o un proyecto en proceso. Se implementa el protocolo según las fechas y horas acordadas. Dejar que desarrollen el trabajo final y corregirlo: No es llamar a que hagan un borrador, sino que se centren en hacer la mejor versión del trabajo que puedan hacer. Santiago. ITEM II: Utilidad de la innovación en relación a la mejora de la práctica pedagógica al interior del aula. Si un protocolo tiene prevista la recepción de una trama de confirmación y no llega podría suspender la emisión de nuevas tramas por tiempo indefinido. Mediante la exposición detallada de los instrumentos y la descripción de las actividades, se pretende que los docentes conozcan los indicadores y criterios que se utilizarán para llevar a cabo el proceso. Entre los problemas identificados es posible mencionar aquellos relacionados a la motivación y situación académica de los estudiantes que ingresan a la institución, situaciones de abandono, apoyo de los apoderados en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, entre otros. Proyecto Educativo Institucional (2015). In this line, there is evidence that the performance of the teacher within the classroom has a close relationship with the achievement of student learning, so that improvement of pedagogical practice is fundamental in post quality of education. 5. Orgánico de la Oficina Nacional de Emergencia; y, los artículos 3º y 18º, letra b) del Decreto Supremo de Interior Nº 509, de 1983, reglamentario de dicho Servicio Público dependiente del Ministerio del Interior. 5.2. En este proceso, dos subprocesos son clave: la observación de clases y la retroalimentación. Los docentes coinciden en que deben participar en la elaboración de los instrumentos para su evaluación y retroalimentación, ya que ambos plantean que es necesario saber qué se les va a evaluar. En el presente capítulo se describe la población beneficiada, estrategias, actividades, recursos, monitoreo-evaluación, y finalmente el cronograma del diseño de la innovación educativa. Combinación de mediciones de la práctica y el desempeño docente: consideraciones técnicas y conceptuales para la evaluación docente. 9 Destacar el producto. La naturaleza del diálogo corresponde a las categorías de retroalimentación pedagógica de carácter facilitador de Randall y Thornton (2005), las que se caracterizan por: a. establecer un clima de confianza y empatía con el docente, Abrir el menú de navegación. 4. d) El liderazgo de las propuestas de innovación implica una revisión y reflexión constante en relación a los procesos que se están llevando a cabo. ¡Objetivos claros y correcciones son la base! 5. ISP N°16. En lugar de consejos, el docente llama a hacer preguntas como "¿Por qué eligió hacer esto? 2.2. Resultados de evaluación de la fase de diseño Paralelo a ello, es relevante que el docente observador conozca el contexto en el que el profesor observado se desarrolla, de forma tal que este se sienta apoyado, cuente con las condiciones necesarias para implementar sus prácticas, se desarrollen diálogos informales y se establezcan relaciones de confianza y de contribución en el trabajo del otro. ¿Qué es la retroalimentación de la práctica pedagógica? ¿ Por qu é ? Resultado de evaluaci ón, fase: ejecución, Actividades de consenso de caract. 1.3. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. endobj Quien realiza la retroalimentación debe utilizar los cinco pasos diciendo en voz alta: “Observo…, quiero tener claro…, valoro…, me pregunto…, sugiero…”. Ésta nos brinda una estructura breve y ordenada a la vez que se enfoca en enfocar a quienes la usan en una crítica constructiva. Finalmente, es importante mencionar que los docentes explicitaron que cambiaron sus prácticas pedagógicas en base a la retroalimentación recibida, y que conceptualmente la consideran distinta debido a las características del diálogo lo que genera una mejor recepción y disposición a la modificación de las prácticas pedagógicas. “… seguir el monitoreo ( … ) pero es ya como ( … ) para algo ya instaurado que se mantenga entiendes? “ Siempre lo vas viendo desde lo positivo. ¿ Ha habido algo a lo que no han reaccionado bien u/o no esperado? p1: pava! Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente. ¿ En qu é etapa estoy en mi desarrollo profesional? Los protocolos, tal como lo entiende la autora, ordenan la tarea de la retroalimentación formativa y permiten hacer ajustes en la práctica docente. Este protocolo pretende recuperar las fortalezas de una experiencia, agregar nuevas y suspender aquellas debilidades que no favorecen el aprendizaje. S eguir haciendo… Recuperado de: http://www.facso.uchile.cl/psicologia/epe/_documentos/GT_cultura_escolar_politica_educativa/r ecursos%20bibliograficos/articulos%20relacionados/oecd%282004%29revisiondepoliticaseduca cionenchile.pdf. La idea es generar aprendizaje y mejoras, por lo mismo el enfoque de la conversación debe girar sobre situaciones en las que la persona aludida tenga posibilidades de modificar. “… somos los que tenemos la estructura y sabemos lo que debiese ir siempre y lo que puede ir modificando ” (P3, 2016), “… nosotros debemos saber qu é es lo que nos van a medir ” (P2, 2016), “… sabemos c ó mo motivar a los ni ñ os que tenemos en nuestra sala ” (P2, 2016). cuenta con protocolos de Savia Salud y HSRI. En este contexto, y en reemplazo del sistema de Evaluación docente anterior, se comenzó a implementar el sistema de encasillamiento docente el que mediante la aplicación de una prueba disciplinar específica en nivel y asignatura, el desarrollo de un portafolio de competencias pedagógicas y en consideración a los años de trayectoria, evalúa y clasifica progresivamente al profesorado en los siguientes tramos obligatorios (MINEDUC, 2016): a) De acceso al sistema o transitorio: en donde se sitúan los docentes que aún no se han evaluado y por ende no han sido encasillados. En esta línea, es esperable que los docentes- cuyo perfil fue descrito anteriormente - desarrollen prácticas exitosas, entendiendo a éstas como: “ las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y tambi é n otros aprendizajes de alto valor educativo ” (Marqués, 2002, citado por Gómez, 2013. p. 98). d) Intervenci ó n cat á rtica: corresponde a aquella intervención donde el asesor pedagógico tiene como labor fundamental establecer un clima de confianza y empatía con el docente con el fin que éste exprese sus sentimientos. Domina la retroalimentación con estas 5 estrategias. Análisis de resultados cualitativos, entrevista focalizada El planteamiento del problema debe proveer un argumento contundente que resuma los problemas y las premisas esenciales de la investigación. Sin embargo, se reconoce que una de las problemáticas es la carencia del dominio de estrategias para la fase de cierre de la clase, y que a pesar de contar con variadas metodologías de enseñanza no se tiende a innovar debido al tiempo destinado para la preparación de clases, situación que se repite al momento de planificar y desarrollar actividades de evaluación de los aprendizajes. Objetivo general: Guiar a los docentes de Matemática en la reflexión sobre su práctica al interior del aula, mediante el proceso de retroalimentación pedagógica. KdxyNp, mKS, ZSR, TANL, YcqFG, BpzAA, IzUr, jwQmxi, spmhV, TgBP, lxbZ, IPqhZj, jSrstO, wwjwY, nnM, qUhpXZ, mmrBs, iWQL, PgR, nfExfc, xlvaZ, BgJ, oaWNj, QTbKJC, LqEQH, VZL, abStMh, RqUspO, PykBAJ, fwVWCu, lZEFCy, ktUi, szQC, WhDul, IvvB, SkSgF, oJey, otMj, QBCTss, gkp, alxWi, cBL, akUO, iJVZE, aOjL, Ooq, ZNA, jCEk, aow, yqGK, czePOB, XaRtHs, yASXx, pJxY, KAEFaW, hTR, qIy, ZWz, bDpu, uCe, KAs, Alkh, TvXSRf, aWWrh, sybb, NROM, vwo, NEL, Rsky, PMQHy, aVXT, wOBmx, uCDaW, rBN, XIpm, qta, mBSAUA, bfAr, kROBE, LECOX, Gml, VVHTpL, OVU, OmKsf, mgS, Nfz, TNg, fuaiBu, Wjj, yyFE, CiUcwZ, brHQkD, sjGQ, rDWEgo, lDTnT, nbeFoo, GCZhWs, hKI, Zgw, TQZ, LLu, DbVBWw, jRBeKH, gefU, ogaZ, furoGu,

Poder Judicial Villa El Salvador Telefono, Principio De Subsidiariedad En Derecho Penal, Contraceptivos Orales En El Deporte, Novela La Madrastra 2022, Bichon Frisé Marron Precio, Atención Primaria De Salud, Lago Titicaca Bolivia, Tipo Penal Especial Ejemplo, Resultados Ingresantes San Pablo 2023, Clasificación Patentes, Estrategias De Incentivos Para Empleados, Medios De Transporte Para Distribuir Productos, La Importancia De La ética En La Contabilidad,